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     适时对学生进行点拨
   
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  养成考后反思惯
     指导学生学会总结,                                   
   
        (8)提出你对老师下一步教学的要求和建议。
      
      
初中物理教学课堂设计
编辑日期:2012-2-21  作者:新集镇中心学    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
初中物理教学课堂设计
   
  
初中物理课堂教学设计的原则
  新课程改革的核心环节是课堂教学的改革,而课堂改革又着眼于课堂教学设计。因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施,初中物理课程的教学任务是:学习物理学基础知识及科学方法,培养学生学习物理学的兴趣,学会应用有关知识解决问题,并树立科学观点、科学精神,培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思想规范的教学行为没有或较少从物理的精神、思想、和方法上挖掘教材内容的内涵,也较少注意从能力培养的着眼点上组织教学,不能达到现代课程理念要求的“以学生发展为本”。而建构主义的学习理念刚好补充了这些的不足。
  一、建构主义学习观
  构建主义作为一种关于认识的哲学,它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科(G,B.Vim,1668—1744),他强调知识和行动有密切关系,“真实的东西就是被建构出来的东西”,因此,人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来,德国哲学家康德(I.Kant,1724--l840)也认为,主体不能直接通向外部世界,而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验,形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用,并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。其中美国哲学家、教育家杜威(JDewey,1859—1952)认为,理解在本质上是联系动作的,真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起,断言正是情境内在独特的、积极的不确定性,才能引发学习者的探索,并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出,这些情境必须发生在一定的社会背景之中,学习者在其中创建学习共同体,并在该共同体中一起建构他们的知识。当今建构主义者主张:世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定;人们以自己的经验为基础来建构或解释现实,每个人的世界是用各自的头脑创建的;经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异;为了获得真理,人们通过合作学习修正自己的认识,从而使理解更深刻和全面。所以,他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性。
  建构主义的物理学习观认为:物理教学过程本质上是一种认识过程,是学习者个体建构和师生组成的“学习共同体”社会建构的统一过程,在此过程中,学生的主体作用和教师的主导作用均应表现出能动性,这一能动性应统一在形式多样的教学活动中。
  二、教学设计原则
  根据初中物理教学的任务和建构主义的物理学习观,现提出初中物理课堂教学设计时应遵循的五条原则:
  1.以学生发展为宗旨
   教育最核心最重要的职能是要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展,教育改革亦是以学生发展为宗旨,即“一切为了学生的发展”。因此,初中物理教学设计时应明确地把提高学生的智力和能力放在优先地位,也就是应把智能开发作为教学设计的始点和终点。在设计某一课时时,所选择的知识结构、教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产生的影响。如一位教师讲二力平衡的条件时,她在讲课中让学生用桌上的弹簧秤、滑板、小车两人一组动手实验,通过观察弹簧秤的读数,分析力的大小、方向,经过讨论、归纳出了二力平衡得条件。这样做学生参与程度较高,通过动手操作,动口讨论,动脑思维,归纳规律,有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高。接着引导学生从二力平衡的条件引导学生分析身边有关得平衡问题。这样做既突出了学生的主体地位,又培养了学生运用知识解决实际问题得能力。这节课中,教师没把要讲的内容当成现成的知识传授,而是进行了活化,作为一个知识探索及获得的过程,有效地提高了学生“自主学习”的能力。
  2.以学生为中心
  传统的课堂教学,学生们主要是“听中学”、“看中学”,即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像,在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”,这是美国进步教育家杜威倡导的方法,让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习,让学生从自己的直接经验中学习,即以“学生为中心”。“以学生为中心”的原则还要求在进行物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验,考虑到学生的生理和心理发展水平,了解学生,尊重学生,建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围,做到实现教学目的和以学生为中心的一致性。
  3.建构教学情境,激发学习兴趣
   随着物理课程的改革,很多地方的物理课时也随着调整,那要如何让学生在这短而少的40分钟内掌握好所要完成的学习任务?这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习,而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,在初中物理教学中,能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种:实物情境和故事情境。
  (1)实物情境
  实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与就教材想比,实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验,直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境,为学生提高丰富的直观的感性材料,调动学生的主动思维的积极性,增强学生学习物理的兴趣。
  (2)故事情境
   教师根据教学内容和学生的兴趣,在教学设计时,把握知识点,选取相关资料做“活化剂”,在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点,教师备课时哟重点注意以下几点:(1)、挖掘做讲知识与生活、生产的实际联系。(2)、了解该知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。(3)、联系所讲知识设置悬念。例如,一位教师讲:在很久很久以前,北风刺骨,千里冰封,一个卖油郎沿冰过河,一不小心,“啪”一声摔倒了,这可惨了,油流了一地、更惨的是他怎么也爬不起来了,一起一摔,这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来,卖油郎气不打一处来,捡起身边的空油桶向狗砸去,呵,奇迹出现了,(戛然而止,扫视学生),接着说:“他滑到了岸边,爬上了岸。”学生笑了,教师问:“这里涉及了多少学过的物理知识?下课后找出来。”一节课余味未尽,轻松愉快,印象深刻。
  4.整体建构原则
  这里的建构原则包括课堂内容的建构与结构的建构。
  (1)课堂内容的建构
   在教学设计时,应把本节课所要学习的内容以及每个知识点蕴在整体知识的适当部位,而不应孤立的、割据的观点教知识、练技能。这就要求物理教师应具有完整的物理知识结构,要求明确该知识在整体中的地位,明确该知识在生活和社会中的实际应用。只有这样,教学中才能前后知识融通,使学生学得明白、学得主动。
  (2)课堂结构的建构
   物理课堂结构的建构不等同于若干个教学环节的顺序安排,或者说多四十五分钟作简单的划分和确定,而应对教这一具有特殊性的活动过程加以考察和确定,课堂教学的过程是学生认知的过程,因而在进行课堂教学设计时,首先不能违背学生的认知规律这一原则。其次要重视课堂教学方法和学法的指导,不同的教学方法体现不同的教学思想,一堂课可以融会贯通多种教学方法,使整堂课贯穿实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的思想。
  5.及时反馈补偿
  物理教学设计时,要考虑到各个教学环节的教学时学生可能会
  
产生的疑惑、会提到的问题,即课堂的反馈信息,这时就要做好补偿措施,发现的问题要及时处理,以免影响教学进程或使学生形成错误的思维定势。例如,讲过浮力后,教师说:“既然浸在液体中的物体都要受到浮力的作用,为什么有的物体能够漂浮在水面,有的物体确沉到水底呢?”很多同学都作出了正确解释,个别学生没转过弯来,又通过让拉车的实例分析得出物体能否运动、向什么方向运动,不是有一个力决定的,而是有它所受到得所有力决定,虽然物体都受到浮力但也受到重力得作用,学生终于明白。同时页为浮沉条件做好准备。认知规律是客观的,个性差异也是难免的,整体调查和个案调查与处理在所难免,故教学设计中反馈补偿是非常重要的。
  我市初中物理课堂改革的几个问题
  
山东省素质教育工作会议的召开给山东教育带来了机遇、带来了挑战,也给我们教育工作者提出了许多课题和任务。如何全面贯彻国家课程方案,全面培育合格学生;怎么做才能把时间还给学生,把健康还给学生,把能力还给学生;这就是当前我们的主要任务。全面规范办学行为,规范课程、课时、作业量、作息时间和评价考试;以课程改革为有效载体,不断深化课程改革,不断提高课堂效益将是我们教研工作的重点。
  
几年来我市初中物理教学以学习“洋思”为抓手,大力推进教学创新已取得了初步成效,各学校都取得了一定的经验,有着深刻的体会,在此基础上我们如何突破瓶颈,实现新的突破,总结提升现有的经验,全面推行素质教育,体现学科特点,激发学生对物理的兴趣,重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学思想的培养,使学生得到全面发展。
  
一、课堂改革的前提是要吃透课程标准,深刻体会课程的性质,课程标准的理念,课程标准设计的总体框架,课程目标和内容标准,是课堂改革的前提。教师要认真研究课程标准,对照课程标准逐字逐句的分析研究,把培养学生学科兴趣,研究问题的方法,渗透学科思想,树立正确的科学观,价值观,人生观,全面提高学生的科学素养作为课堂改革的主体。
  
二、以学“洋思”为抓手的课堂创新活动已经开展了几年时间,模仿阶段已经过去,我们的课堂改革也要向纵深发展。在新课改的过程中,老师们应该把工夫花在课程、课堂和课本本身,而不要再对外在的、形式的东西花费太大工夫。有篇文章《怎样看待新课改给“好课”带来的变化》谈到:“好课不能在教学方式的创新面前迷失自己。一些教师花费在设计教学环节和准备教学手段上的时间和精力远远超过对教材和学情的分析研究。”“过于热衷形式的创新导致一些教师疏于研究挖掘课程和教学中那些更有价值的东西,一些课堂出现了华而不实的倾向。”一些被誉为“好课”的标志是:博采众长、引经据典、融会贯通、大容量、多信息、快节奏,标新立异、自成一家等等。这就告诉我们课堂改革应从实质、内在的东西抓起,而不应该单纯的注重形式,每个学校,每个老师的情况不一样,采取的形式也可以有所不同,怎么样才能最大限度的调动学生学习的积极性,主动性,实效性,高效性是老师们需要认真思考、探讨和实践的。
  
三、课堂改革一定要结合学科特点,注重物理学科的特征
  
1.概括性,物理学体系具有以分析综合方法为基础的概括性特征,这就决定学习物理需要用理性的思维抓住主要矛盾,舍去次要的个别特点,抽出共有特征,从而形成物理概念和规律,物理教育通过物理实验,物理事实的分析综合,抽象概括,在掌握物理规律的过程中提高学生的抽象概括能力。
  
2.间接性,物理学的高度完善性使物理概念与学生在日常生活中直接感知到的东西区别很大,这种间接特征决定了在物理教育中使用科学方法的必要性,这种间接思维能力的培养对提高学生的科学素质十分重要。学生通过学习迁移掌握科学方法,学习方法,在深化物理概念、物理规律的理解过程中,间接思维能力得到培养。
  
3.逻辑性。物理学以逻辑严密著称,在教学过程中可以通过归纳,演绎和类比掌握逻辑推理方法,在理解物理概念和物理规律内在联系过程中,培养学生的逻辑思维和判断能力。
  
 4.定量性。物理思维是精确的定量思维,以数学为语言及推理论证的根据,学生通过运用数学工具掌握数学方法,在综合运用物理知识解决物理问题过程中,培养抽象思维和逻辑推理能力。
  
四、让生活走进物理、让物理走进生活
  
辩证唯物主义认为,知识来源于实践。物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源于自然,来源于生活。在物理教学中,教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,虽然这些感知有的可能是与科学知识不一致,但处理好了,这可以激发学生强烈的求知欲,便于学生对物理知识的学习和理解。合理利用学生的生活经验导入新课、让学生积极地进行生活体验让学生在生活中多观察、多思考是学好物理的一个很重要的环节。
  
物理知识在日常生活和生产实际中有着广泛的应用,教师要紧密联系实际,运用物理知识解释物理现象,解决实际问题,使学生感到学有所得,学有所用。学生利用学过的物理知识解决生活中的简单问题,这样既能巩固已学的知识,也能体会到自身的价值,这无疑将激发学生学习新知识,解决新问题的强烈欲望,也能使学生保持学习物理的兴趣。
  
开展社会实践活动。科学是通过它的理论,更是通过它的应用被大多数人所认识,并在社会生活普及的,学生在学校学习应当力图使其在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学知识,应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识科学概念和规律。所以适当开展一些社会实践活动,对于学生对物理知识的理解和学习兴趣的培养是有极大帮助的;同时也可以让学生明白物理知识虽然给人类生活带来了很多方便,但也带来了不少社会问题和环境问题,培养学生实事求是的精神。
   在物理教学中,把生活——物理——社会有机地结合起来,用生活来组织初中物理课堂教学,这一思想充分地体现了新课程的基本理念:从生活走向物理,从物理走向社会,同时这一思想也是符合教育发展的趋势,符合课改精神的。用生活来组织物理教学,在教学中,学生能够充分发挥自己的积极性和主动性,学生也能够更好地理解物理知识,同时也能使学生保持学习物理的兴趣。
  
五、把握课堂教学节奏,实现教学的优化
  
 1.动静相生:这是指教学活动的外部表现而言,是课堂教学中两种相辅相成的氛围,教师在安排教学活动时,将教师讲,学生听;教师演示,学生观察;教师提问,学生回答;学生动手操作与教师巡视指导;学生自学与教师辅导等双边活动有机结合,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如在物理规律教学中,教师演示,学生观察、分析、讨论之后,教师来总结、归纳、写板书,学生记笔记,课堂气氛就由闹变静,把讨论的问题提到理论高度来认识,达到动静相生,动静相成的效果。
  
 2.疏密相间:“疏”和“密”是指教学活动的信息密度而言,教师对教学的密度应予以足够的重视,而教学中信息密度也应注意疏密相间,因为教学节奏的疏密,将影响学生心理的变化,“疏”(间隔大、速度慢),给人以舒缓、轻松的感觉,“密”(间隔小、速度快)给人以急促、紧张的感觉。密而不疏,学生的精神紧张,易疲劳;疏而不密,学生情绪松弛,注意力难以集中。因此,教师要保证教学信息的疏密相间,让学生的心理节奏有张有弛,起伏有致,保证课堂效率。
  
 新课程标准下的物理教学,重视科学探究,还原学生学习的本来面目,重视学生的情感体验,使学生体会学习的乐趣,让学生成为学习的主人,使学生既能体会到科学探究的乐趣,又能做到有放有收,有动有静,使教学内容和学生的情感体验有机的结合,才能实现课堂教学的优化。
  根据物理学科的特点,课堂形式主要分为新授课、实验课、习题课、复习课等形式。下面是我对初中物理常见客型的理解和认识,供大家参考.
  一、    概念、规律为主的新授课的五个环节
  1.创设情景
  用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景。例如:用小实验、小故事、生活中典型的事例等,营造出与物理知识相关的学习氛围,唤醒学生的求知欲望,激发起学生的学习兴趣。从而引起他们的好奇心,激励他们能主动地提出问题,产生学习的欲望,使学生进入良好的学习状态,从而实现“从生活走向物理”的认识过程。
  2.自主学习
  教师根据教学内容精心设计学案、实验、问题,将学生应掌握的知识以题目的形式呈现给学生,充分发挥学生的主动性,由学生查阅课本、资料,通过学生的自主学习探究,完成学案上的题目,实现知识的自主建构。
  3.合作共建
  提供学生进行展示与交流的时间和舞台,让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”,充分地与同学、老师进行交流,在交流的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花。发展创新思维,增强合作意识,提高合作能力,实现自身价值,获得自我激励。
  4.知能应用
  应用所学知识解决相关问题,使所学知识得以强化,特别是用所学的物理知识解决生活、社会中遇到的有关问题,从而实现物理课程“从物理走向社会”的认识过程。
  5.诊断评价
  教师根据本节所学知识点,精心选择习题,对学生所学知识进行诊断性评价,同时根据诊断中反馈的情况进行补偿。
  二、    以探究为主的新授课
  
教师应该理解探究教学过程其目的不仅是为了使学生掌握知识,更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解物理知识,掌握实验技能,体验物理科学研究的过程,进而启迪和开发学生的科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践能力。因此,教师应时刻注意探究的真正目的及教学最终目的。探究课的设计应注意以下几个环节。
  
1.要注意突出新知可探性,避免超前自学
  
由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程,从而造成创造活动的中断,因此,在探究教学的实施过程中,不要求学生自学本节将要探索的内容。但是,为了提高课堂效率,为了有利于课堂主要问题的创造性探究过程,教师可以让学生自学有关的预备知识,或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料,但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。例如在科学探究:“声音的产生与传播”的教学中,由于学生对声学上的一些名词不够了解,可以通过课前自学或上网查阅“振动”和“摩擦”及“打击”有何不同、自然界中的声音和人为声音、固体和液体及气体中的声音现象,但不要涉及声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播这一中心问题。这样给探究铺平道路,避免学生讲声音是打击产生的或声音是摩擦产生的。但在“看不见的运动”一节教学中,如果让学生提前自学,再进行实验探究,那只能使学生获得探究的过程,其中的方法、科学知识都不存在悬念了。
  
2.设计教学程序要符合学生的认知过程
  
学生的认知过程,可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程中,学生摄取了许多知识与方法,这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的、无序的,如同无人管理的仓库中堆放的货物一样,不便于提取与运用,这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位,“理清”它们之间的隶属关系及内在联系,使之有序化,如同超级商场中将货物分层、分柜台摆放一样,从而便于提取与运用。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中,使它们活化,如同商场中的货物必须被买走才能实现其自身价值一样。通过学生的主观能动作用,实现认识上的“两个飞跃”。在一节探究教学过程中,也应该符合这一认知的全过程。例如在“科学探究:摩擦力”的教学中,要使学生感知摩擦的存在、提出摩擦存在大小的问题、猜想影响摩擦力大小的各种可能因素,再让学生摄取控制变量法、力的平衡法测摩擦力这一方法;通过实验与分析来去伪存真,从而定位:“摩擦力与压力及接触面的粗糙程度有关”;最后将知识活化,讨论在生活中如何增大摩擦和减小摩擦。
  
3.对具体探究过程的设计要符合课题的合适要素
  
科学探究,离不开探究的程序,这一程序其实就是思维的程序,它既是创造性思维的过程与探究学习的步骤,又是一节课中培养学生能力的关键与主要任务,它们是课堂教学的“脊柱”。程序中的各个要素相当于“脊椎骨”,它们对于一节课的探究过程实现起着至关重要的作用。因此,在探究教学中,每一节课内至少要有一个问题运用一条程序化的思维过程步骤。例如在“合理地利用机械能”一节教学中,探究“决定动能大小的因素”的思维程序是:提出问题──猜想与假设──设计实验与进行实验──分析与论证;在科学探究“凸透镜成像”的教学中,其总的思维程序是:提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证,其中探究凸透镜成虚像的情况是相对独立的,它的思维程序是:提出问题──进行实验收集证据──分析与论证。
  
4.对学生的猜想处理要注意思维发散性与聚合性相结合
  
在创造活动中,从开放的发散思维中展开的各种各样的思想观点必须通过闭合的聚合思维来进行归纳,从而形成一个完整的创造性思维过程。单纯的发散性思维或单纯的聚合性思维过程都不是真正的创造过程。因此,在教学中教师不仅要使学生通过发散性思维想出各种各样的思想观点,同时还要在一些必要的地方让他们学会通过聚合思维整理归纳这些思想观点。例如科学探究:“阿基米德原理”的教学中的“探究浮力的大小与哪些因素有关”的教学中首先通过实验或感性材料使学生进行猜想,将学生思维发散:浮力大小与液体的密度有关、与排开液体的体积有关、与液体的多少有关、与物体的重力有关、与物体的形状有关、与物体浸在液体中的深度有关、与物体浸在液体中的接触面积有关、与温度有关等等。接着教师要引导学生进行思维聚合:“浸在液体中的深度”可分两种,一种是物体没有全部没入液体中,一种是物体全部没入液体中,前者可纳入排开液体的体积中进行研究,后者可命名为“浸没的深度”来研究;“与温度有关”其实是温度影响物体的密度,但固体的密度受温度影响不大,如果将其忽略,我们也可将它纳入“与液体的多少有关”进行研究。与物体的“浸在液体中的接触面积有关”可与物体“浸入的深度”一起归纳为“排开液体的体积”来研究;这样经过初步的思维聚合,再设计实验,进行验证;最后再分析实验数据,思维再次聚合:浮力的大小与物体排开液体的体积及液体的密度有关这一结论。
  初中物理探究式课堂教学的特征
  1.问题情景
  问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学,必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。
  2.思维开放
  探究式学习是通过发现问题,研究探索,从而获取知识和技能的一种学习方式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果,更重要的是关注学生主动探索问题的过程,关注培养学生的思维能力,特别是创造性思维的方法和途径。因此,实施初中物理探究式课堂教学,必须给予学生广阔的思维空间。
  3.注重实践
  实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学,必须加强实践探索活动,让学生围绕研究的问题,在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中,丰富感性认识,训练、提高实践能力。
  4.学生主体
  探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此,初中物理探究式课堂教学,必须保证学生的主体地位,体现学生主体特征,使学生在教师的组织、指导下,独立思考,自主实践,主动学习。
  5.方法教育
  探究式学习,是通过探究过程,让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中,应体现物理学研究方法教育的特征,对学生适时进行物理学研究方法的教育。
  6.能力培养
  探究式学习,以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学,应根据学科特点和具体教学内容,努力培养学生的各种能力。
  物理探究活动举例
  问题:液体的蒸发与那些因素有关.
  出示画面:一位妈妈看见淋湿了头发和衣服的孩子,催足孩子去吹干头发、换衣服的画面情景,引导学生就此画面发表见解,提出问题,设计并进行探究。
  学生提出了这样一些问题:
  1、蒸发有快有慢,液体蒸发的快慢与哪些因素有关呢?
  2、人穿湿衣服感觉到冷,若不及时更换很容易感冒,是否蒸发需要吸收热量呢?
  首先,要求学生围绕着蒸发有快有慢,液体蒸发的快慢与哪些因素有关的问题按照探究的程序步骤进行探究。(老师在学生遇到困难和障碍时给予适当地启发点拨)
  猜想与假设:根据日常生活中的一些经验。如晒衣服时,将衣服晒在太阳底下比晒在阴凉处干的要快;衣服摊开比不摊开干的快;衣服凉在通风地方比不通风的地方干得快。可猜想到液体蒸发的快慢与液体的温度,液体表面积的大小,液体表面空气流动的快慢有关。液体的种类,液体的颜色,液体的多少有关。
  设计实验:两滴相同的水,要使其中一滴水蒸发快,可采取哪些方法呢?
  准备的器材:玻璃板,滴管,酒精灯,尺,水,红墨水,酒精。
  探究过程:1、用滴管把两滴水滴在玻璃板上,用硬纸板对其中一滴水扇风,观察到它比另一滴水是否干得快。
  2、把两滴水滴在玻璃板上,把其中一滴水用尺摊平,过一会儿观察摊平后的水是否先干。
  3、把两滴水滴在玻璃板上,用酒精灯对着其中一滴水加热,观察这滴水是否先干。
  4、分别用滴管在玻璃上滴一滴水和一滴经红墨水染过的水,观察无色水和红色水谁先干。
  5、分别用滴管在玻璃板上滴一滴水和一滴酒精,观察谁先干。
  分析论证得出结论:由实验可知,液体温度高,表面积大,液面空气流动快,则液体蒸发快,因此影响蒸发快慢的因素是液体温度的高低、液体表面积大小和液面空气流动的快慢。
  三、学生实验课
  物理是一门实验科学,实验是物理研究的基本方法也是物理学习者必须掌握的方法,概括一下,初中物理实验主要有以下几种: 
  1.测量型使实验 
  ⑴直接测量型:包括用刻度尺测长度、用量筒测固体、液体的体积、用天平测固体、液体的质量、用温度计测水的温度、用弹簧测力计测量力、用电流表测电流、用电压表测电压。使用这七种基本测量工具要注意它们的共同之处,并区分它们的不同之处。
   ⑵间接测量型:根据待测物理量与其他物理量的关系式,先测出式中其他量,然后算出该量。包括用刻度尺和秒表测平均速度、用天平和量筒测固体和液体的密度、用弹簧测力计和刻度尺测滑轮组的机械效率、用电流表和电压表测电阻、用电流表和电压表测小灯泡的功率。对这类实验,要在掌握其实验原理的基础上,分析需要测量的物理量和如何测量这些量,然后确定选择哪些实验器材、设计实验步骤、分析实验注意事项。并会分析实验的误差及其产生的原因。 
  2.探究型实验
   通过一些实验现象,探索并总结物理规律。包括探究固体的熔化过程、探究水的沸腾、探究碘的升华和凝华过程、探究光的反射定律、探究平面镜成像特点、探究光的折射规律、探究凸透镜成像的规律、探究重力与质量的关系、探究同一直线上二力合成的规律、探究液体内部压强的规律、探究杠杆的平衡条件、探究电流与电压、电阻的关系。 
  3.演示型实验 
  根据实验装置的图文信息,说明研究什么;观察现象并能根据实验现象或数据分析归纳得出结论。包括气体液化实验、真空铃实验、探究运动和力的关系实验、液体对容器壁、底的压强实验、覆杯实验、浮力产生的原因实验、单摆、滚摆实验、扩散现象、分子引力实验、电磁感应。 
  4.设计型实验
   根据题目提出的问题,运用研究物理问题的方法进行实验设计,选取适当器材,规范地进行物理实验操作,设计表格、记录数据,分析实验数据,得出结论。包括探究影响摩擦力大小的因素、测滑轮组的机械效率、探究影响电阻大小的因素、测小灯泡的功率、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。 
  5.开放型实验 
  用多种实验方案得出同一结论(或验证同一结论),给出一定的实验器材进行多种实验。包括测物体的密度、探究压力产生的效果与哪些因素有关、测导体的电阻。
   6.操作型 
  根据所学的物理知识进行实际连接、安装、设计。包括组成串联电路和并联电路、用滑动变阻器改变电流、用基本的测量工具测量质量、体积、温度、力。这类实验主要掌握操作方法、注意事项、会画实验原理图、能排除简单的故障。
   
  
初中物理学生实验课结构模式探讨
  
学生主体
  
  
教师主导
  
1.诊断补偿:
  
实验前针对学生实验所需的关键知识或技能,设置一组简要问答或计算问题,进行诊断补偿,检查学习新课的知识前提,扫除学习新知识的障碍,达到湿故而知新,其形式可采用问卷练习,小黑板练习或课前提问。
  
2.展示目标:
  
教学目标是教与学的依据,是大纲作用于教材的具体体现,教学目标的制定必须是在教师熟悉大纲,驾驭教材的前提下,教学目标要求科学、准确、清楚、具体、可操作,将制定好的教学目标预先写在小黑板上或刻印在纸上明晰地展示给学生,可在实验前展示,也可在教学过程中展示,视实验内容特点而定,出示做到适时”,使学生在学习过程中有章可循有的放失。
  
3.掌握实验目的、原理、器材、步骤:(讲解、演示)
  
这是学生动手实验前的重要一环,是动手操作的理论性指导,可通过学生阅读教材了解教师点拨、强调重点,提出实验中应注意的问题,可通过边讲解边演示实验的办法,也可先重点讲解,再做演示实验的办法,使学生了解实验目的,理解实验原理、熟悉实验器材,掌握实验步骤,学会科学的实验方法,为实验操作打下坚实的基础。
  
4.检查仪器:
  
这也是实验前必要的一步,学让对照实物认识仪器的用途、结构、规格(测量范围,允许极限、最小刻度等)及使用注意事项,再根据实验原理选排好仪器,这样既巩固了课本知识,又为实际操作做了准备。
  
5.实验操作:(教师巡回指导)
  
实验操作是实验课的重点,教师要强调学生必须有科学的实验态度和实验方法,依照实验步骤认认真真组装、调试、实验、观察、记录,使学生养成良好的实验习惯,发现学生实验中发生故障时并指导学生检查原因排除故障;如发现学生在实验中有创见性时,要及时肯定加以鼓励,以调动学生的实验积极性。
  
6.归纳结论,归整仪器:
  
先由两小组汇报实验结果,其它小组有异议的再提出来,然后由教师引导学生对数据加以科学处理,然后根据实验现象,实验数据引导学生进行科学的分析、概括、找出规律,得出正确的实验结果或探索性实验结论,后指导学生整理仪器,放回原包装内,摆放整齐,归整仪器也是实验操作完毕的必要一步,也是培养学养成良好实验习惯的一环。
  
7.巩固小结:(检查达标情况)
  
巩固小结是对实验内容的升华和对教学目标的深化,实验后教师运用启发性的语言引导学生共同归纳本节课的内容,使其纳入系统形成比较清晰的知识结构框架,易于学生巩固掌握,或由学生自行归纳总结,教师再系统点拨归纳,使整节课的内容在学生头脑中形成清晰印象,在此基础上学生做形成性测试题,教师根据反馈采取补救措施,及时矫正。
  
8.撰写实验报告
  
实验后写出实验报告是实验教学的最后一个环节,作为初中学生来说,实验报告不易写的太复杂,简单一些就可以,实验报告一般包活以下几个步骤1.实验目的。2.实验原理。3.实验器材。4.实验步骤。5.实验结论。
  
四、  复习课
  
1、 复习课的课型
  
(1)概念、规律的总结。
  
(2)概念、规律的应用。
  
(3)实验专题复习
  
(4)试卷讲评。
  
 2.复习课存在的问题
  
(1)把教科书视为“圣经”,照本宣科炒剩饭
  
(2)只注意罗列知识,不注重知识间的内在联系。
  
(3)抛开教科书,随心所欲陷入题海,只简单列出知识要点,大量解题,所选例题指向不明,要达到的目的不清。
  
(4)作试卷,逐题讲试题。
  
(5)教师包讲到底,学生不爱听。
  
 (6)效率低下,无可奈何
  
3.复习课存在问题原因
  
(1)内容已学过:复习课所涉及的知识内容都是学生学过的,因此学生缺乏新鲜感
  
(2)        学生起点不同:学生学习习惯和学习能力的差异,对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。
  
(3)对复习课的教学研究不够
  
(4)复习课比新授课难度大
  
4.初中物理复习课教学中应注意的“四个问题”
  
(1) 明确方向抓基础
  
复习课教学与新授课教学一样,首先应领会教学大纲、把握好教材,明确教学内容、教学范围、教学分量、教学目的与要求,备课时既不能超要求,也不能降低要求.这里必须防止两个极端:
  
一是防止抛开教科书,随心所欲淹入题海的自由主义倾向,
  
二是防止把教科书看成是“圣经”,照本宣读炒剩饭式的形式主义倾向
  
(2)            突出重点抓关键
  
复习课讲授内容要主次分明,次要的可略讲,“蜻蜓点水”一带而过,或是让学生自己阅读;对于重点内容一定要讲清讲透,要抓住关键.
  
例如,力学部分重点是力的种类、物体受力分析、平衡力、压强、浮力、简单机械,而关键点是平衡力概念及物体的受力分析,不抓住上述关键点,许多问题学生就难于理解或解决.
  
(3) 巧设习题抓训练
落实复习课中的练习是靠通过解题这一途径来完成的,这就需要精选习题以达到举一反三、触类旁通的目的.
  
(4)面向全体,培优扶差.复习课要贯彻“因材施教”的原则,采取方法:统一授课,分组练习,个别辅导.课堂复习教学原则是:立足中等生,提高优等生,扶持学困生。
  
5.好的复习课课堂教学评价基点
  
(1)学生动起来没有?课堂文化
  
(2)            学生得到什么?知识?    能力?
  
(3)            课堂形式多样?多种学习方法
  6.复习课的教学模式。
  (1)主要环节:
  考点解读   知识回顾   典型例题   学生演练   方法点拨  反馈巩固
  (2)教师活动:
       创设情境  知识列表    例题巧解   巡视点拨   拓展提高  布置任务
  (3)学生活动:
  自主回顾   师生互动   独立解题  合作讨论   总结方法  巩固提高
  具体解读:(上课前要检测学生的预学效果)
  考点解读。教师阐明中考《考试说明》对本知识点的能力层级要求,分析近年来中考相关考试内容、题型特点、分值分配等情况,预测未来中考本知识点的发展趋势,提出复习要求。
  知识回顾。在老师的引导下,师生共同把要复习的知识回顾出来,并进行系列化、系统化、网络化,这个环节要和典型例题、学生练习的环节交叉进行,以使知识进行能力化。
  典型引路。教师出示精选出的中考题或其他典型例题,在学生试做之后,根据情况需要进行分析讲解,重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容,引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型,这一环节是和“知识回顾”、“学生演练”交叉进行。
  学生演练。这一个环节包括学生上黑板板演和练习,应和前两个环节交叉进行,练习的题目要精,有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。
  方法点拨。教师在前一环节的基础上,对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳,明确提出复习的目标要求,特别要引导学生对解题的思路进行总结,侧重对解题的方法和技巧等进行指导,为学生下一步的自主复习打好基础。
  
反馈巩固。教师出示精选的部分练习题,要求学生当堂进行训练。可安排部分学生板演,有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习,以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,从中发现错误及学生不良的答题习惯,及时予以纠正。然后再作简要归纳,使知识系统化,能力化。根据需要,可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练,使学生学会迁移应用,强化巩固复习效果。对布置的课后作业,教师应及时检查或批改,做好有关记录,对普遍存在的问题,下一节课应作重点讲评。对课堂上少数学习困难的学生,教师课后应安排时间进行个别辅导,帮助其解决学习问题。
  
五.习题课
  习题课一般是重点内容仅靠新课教学中的例题教学达不到大纲或课程标准的要求增设的加强课,或是复习教学中的强化训练部分。主要目的是提高学生解题能力,同时巩固基本概念和基础知识。
  基本模式可采用下列操作程序:
  (1)知识梳理
  新课教学中的习题课只要对本课基本概念和基本规律呈现且进一步阐述,使学生具有参与讨论习题的基础即可。
  单元复习中的习题课参照复习课模式。
  (2)典型例题
  新课教学中的习题课的例题选择难度要贴近课本,重点解决此类习题一般解题思路和方法,巩固基本概念和基本规律,注重方法的总结,在例题分析过程要紧扣所呈现的知识。让学生体会知识点考查的多样性和多变性。
  复习课中的习题课参照复习课模式。
  (3)巩固练习
  
可采用随堂练习、同时板演的方式,便于反馈和矫正,教师着重了解学生达成度和分析错解原因,同时要留有适当的经过精选的习题作为课后练
  
六.讲评课
  
1.常见讲评课的几种基本形式
  
(1)只公布答案而不讲评的形式
  
(2)从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,
  
(3)根据试卷测试情况,有所侧重。对多数学生做对的试题不讲,错误较多的试题重点评讲。 
  
2.学生需要什么样的讲评课?
(1)在讲评课上最想了解各分数段人数和试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。
  
(2)      在物理讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重,面面俱到,把学生当三岁的小孩看待。
  
(3)            “老师经常斥责我们’‘这个问题都讲过好几遍了,为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍你还是做不来。’”
  
(4)            “对一个较难的问题;我们最希望的形式是教师把问题摆出来,’让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻,不易忘记。”
  
(5)            “教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习,以便我们及时巩固。只有这样,讲评课才能让我们收到很好的效果。’
  3.教学模式结构框图如下:
     
  教学反思:课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效,以便改进,不断提高。
  具体解读:
  错因分析。教师批阅完试卷后,逐一统计得失分情况,分析错误原因,诊断学生的知识缺陷及思维障碍,初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表:
  得分情况统计(最高分最低分 平均分分数段人数)
  得失分情况统计(题序分值得分人数   得分率 丢分人数   丢分率本组完成较好的题序是本组丢分较多的题)
  错因分析:1、基础不扎实丢分划 2、  计算错误丢分   3、审题不慎丢分4   、答题不规范或不准确丢分5、读不懂丢分  6、情绪因素丢分7、其它原因丢分8、自查自纠找回分值9、组内讨论交流找回分值 10、不能解决的题有哪些题              
  自查自纠。对一道错题,既要让学生明白错在哪里?为什么错?更要让学生知道怎样纠正?如果对错题是教师仅仅把答案讲解一遍,学生在课堂上似乎听懂了,学会了,但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后,首先进行订正,对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论,通过与同学讨论、交流,使每位同学都能深层次认识错因,向更高思维层次发展,培养学生自主学习能力。
  分组讨论。以四人(或二人)为一组,每个小组至少有一名优生,同时注意男女搭配,指定一名优生任组长.以讨论自查不能纠正的问题为主.相互交流解题方法,共同探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题,组内解决不了,记录下来,组内指定一名成员在下一环节指出问题。教师进行点拨解难,帮助学生排除障碍,这样集集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。
  评讲模式。对错误率低的题目老师只说出答案,让学生自已自查自纠或小组讨论进行解决,对错误率高的题目老师要在分析错因的基础上重点讲审题的方法、解题的突破口、注意的问题等解题的思维过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。
  释疑解难。教学反馈原理认为,教学过程是一个信息交流的动态过程。因此,只有通过及的获得反馈信息,来调节本身的学习行为,教学才能达到预期目的.教师巡查分组讨论情况,然后由各小组指定一人提出问题,老师找出共性和差异,对于非共性问题,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组任意一人讲解分析,力求学生自我解决。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神,还能训练学生语言表达能力、增进同学的交流和友谊。对于共性难题,教师进行分析,帮助学生找出题干中的关键词,寻求解决问题的策略,探索解题思路和方法.这样,让学生明白思维障碍到底在哪?为甚么自己想不到?教师通过解答,追溯误区,弥补学生思维缺陷。通过变式训练,多角度多层次分析问题,培养学生发散性思维;通过借题发挥,开拓学生思维视野,从而优化解题方法,活化学习过程。
  归纳总结。要求每位学生备有失分回收站,建立错题档案,将知识性的错误订正到错题集上,时时不忘归纳整理,构建知识结构和智能系统。
  以上环节,实质是学生通过回顾--巩固—纠错--总结--再学习--再认识的一个动态过程,可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习素质,推进素质教育的进一步深化,促进学生学习可持续发展。
  
 
  
 
  
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